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基本信息
书名:全国应用型学前教育专业规划教材 学前儿童观察与评价
原价：28元
作者:潘月娟
出版社：北师大
出版日期：2015-09-09
ISBN：9787303187935
字数：
页码：191
版次：第1版
装帧：平装
开本：16
商品标识：
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内容提要
全国应用型学前教育专业规划教材:学前儿童观察与评价 由北京师范大学出版社出版。
目录
*章学前儿童观察评价的构成与功能
*节学前儿童观察评价的本质与结构
一、学前儿童观察评价的本质
二、学前儿童观察评价的构成要素
第二节学前儿童观察评价的功能
一、学前儿童观察评价信息的内容
二、学前儿童观察评价的功能
三、学前儿童观察评价功能发挥的条件
第三节学前儿童观察评价的原则
一、整体性原则
二、发展性原则
三、科学性原则
四、文化敏感性原则
五、儿童权益保护原则
第二章学前儿童观察评价的内容与标准
*节学前儿童观察评价的内容
一、学前儿童观察评价内容的选择原则
二、早期学习标准的内容比较
三、学前儿童观察评价的内容
第二节学前儿童观察评价的标准
一、学前儿童观察评价标准的含义与作用
二、评价标准的类型
三、评价标准的设计原则
四、评价标准的制定程序
第三章学前儿童观察评价的步骤与方法
*节学前儿童观察评价的步骤
一、制订方案
二、收集信息
三、解释判断
四、交流应用
第二节学前儿童观察评价信息收集方法
一、基��游戏的观察评价
二、基于课程的动态评价
三、作品取样
第三节学前儿童观察评价信息记录方法
一、叙事记录
二、事件记录
三、频次记录
四、持续时间记录
五、检核表记录
六、等级评定量表
七、流程图
八、A—B—C记录
第四章学前儿童身体运动能力的观察评价
*节生长发育评价
一、生长发育评价的指标
二、生长发育评价的方法与工具
第二节大肌肉动作评价
一、大肌肉运动评价的指标
二、大肌肉动作评价的方法与工具
第三节精细动作评价
一、精细动作评价的指标
二、精细动作评价的方法与工具
第五章学前儿童语言发展的观察评价
*节口头语言发展评价
一、语音
二、词汇
三、语法
四、语用
第二节早期读写发展评价
一、文字意识
二、早期阅读能力
三、生成性书写
第六章学前儿童情感社会性发展的观察评价
*节自我系统评价
一、自我概念评价
二、自尊心评价
三、自我控制评价
第二节情绪情感评价
一、情绪的表达与控制评价
二、同情心评价
三、责任心评价
第三节社会认知评价
一、观点采择能力评价
二、社会角色认知评价
三、社会规则认知评价
第四节社会交往评价
一、交往态度评价
二、交往技能评价
三、同伴关系评价
第七章学前儿童认知发展的观察评价
*节一般认知发展评价
一、一般认知评价的内容
二、一般认知发展评价的方法与工具
第二节数学认知能力评价
一、幼儿数学认知能力评价的内容
二、数学能力评价的工具与方法
第八章学前儿童游戏行为的观察评价
*节玩物游戏评价
一、玩物游戏评价的内容与标准
二、玩物游戏评价的方法与工具
第二节角色游戏评价
一、角色游戏评价的内容与标准
二、角色游戏评价的方法与工具
第三节建构游戏评价
一、建构游戏评价的内容与标准
二、建构游戏评价的方法与工具
第四节规则游戏评价
一、规则游戏评价的指标
二、规则游戏评价的方法与工具
参考文献
作者介绍
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文摘
版权页：
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第二种是过多依赖于去情境化的标准化测验，如有的幼儿园在学年初由教师采用一些标准化的测查工具对幼儿进行一次集中的发展评价。这种观察评价的标准、程序、工具都是经过科学验证的，但是在课程活动之前或之后来进行，与幼儿的生活和学习活动相分离，无法揭示幼儿的真实表现，更无法准确查明幼儿的综合性能力，由于方法的局限性，更多揭示的是幼儿的知识技能的存储和提取能力，而非综合性的问题解决能力等。
第三种是由教师在课程活动结束之后根据日常经验对幼儿进行的量化评价，如有的幼儿园会统一制作等级评定量表或检核表，由教师根据幼儿表现进行选项划选。这种完全由教师依赖日常经验进行的量化评估也难以保证准确性和客观性：一是教师经验原本模糊、笼统，对个体的关注并不深入准确；二是教师在短时间内对全班幼儿进行评估，容易出现应付的现象。
传统的去情境化的评估方法以行为主义的儿童观和发展观为基础，强调儿童的学习和发展是建立并巩固强化刺激与反应之间的连接的过程，由此得出通过提供刺激来激发并观察幼儿的反应就可以评估幼儿的发展的结论。但是，这种儿童观和发展观忽视了幼儿自身的积极主动性以及环境刺激的复杂性。例如，当教师出示卡片并提出“请你数一数这里一共有几只小鸭子”的问题时，幼儿不能正确回答可能是因为不会正确计数，也可能是因为被卡片上画的池塘所吸引而忽略了教师的问题。随着儿童观和发展观的转变，对儿童的观察评价更强调真实性、过程性和持续性。真实性是指要在真实或类似真实的情境中收集幼儿的真实表现。真实情境是复杂的、综合的，需要幼儿真正运用多方面的经验与能力来解决真实的问题。过程性是指在幼儿生活和游戏的过程中，在幼儿建构学习与发展的过程中来评估幼儿的学习与发展。持续性是强调要动态地、不断地收集幼儿的表现，而非仅在课程之前或之后进行一次观察评价。顺应这一发展趋势的需要，在批判和修正传统评价方法的过程中，产生和发展了基于游戏的跨领域评价、基于课程的动态评价、作品取样系统等一系列真实评价方法。
第二节 学前儿童观察评价的功能
结构决定功能，儿童观察评价能够获得的幼儿信息的内容决定了其可能具有的功能。了解儿童观察评价能够获得哪些信息、具备怎样的功能及其发挥条件，有助于科学、合理地应用观察评价。
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